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作者:夏果游樂(lè)設(shè)施 閱讀量:412次 發(fā)表時(shí)間:2022-01-24 11:08:36
戶外環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分幼兒園戶外課程的探討
創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園戶外環(huán)境
1.以兒童發(fā)展為本
尊重各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求與特點(diǎn),戶外環(huán)境充分向幼兒開放
,在場(chǎng)地的使用幼兒園戶外課程的探討、材料的選擇、互動(dòng)的形式上要讓幼兒有主動(dòng)權(quán)和控制感,充分滿足幼兒進(jìn)行自主性游戲和探索活動(dòng)的需要。2.避免破壞生態(tài)環(huán)境
追求“本土資源
、運(yùn)動(dòng)、游戲”對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值幼兒園戶外課程的探討,最大限度地發(fā)揮自然元素的獨(dú)特作用。3.戶外場(chǎng)地要把握童趣性
、多元性、動(dòng)態(tài)性4.戶外場(chǎng)地是提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力
謝謝悟空邀請(qǐng)
聽您的描述因?yàn)槟慵液⒆訁⒓恿擞變簣@組織的戶外集體活動(dòng)
作為幼師,我明確地告訴您
其實(shí)幼兒園為了各項(xiàng)活動(dòng)老師們也付出很多
以上是我個(gè)人的觀點(diǎn),我是一米陽(yáng)光85310
幼兒園整合課程實(shí)施中必須注意的七個(gè)問(wèn)題
什么是整合
義
為止
整合的“項(xiàng)目活動(dòng)模式”
一、整合課程觀念要堅(jiān)持辯證性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出
互滲透,從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感
分
展?fàn)顩r
課程
我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定式
,要么片面強(qiáng)調(diào)整合或分科的優(yōu)點(diǎn),要么試圖取代對(duì)方,這些都是不足取的。解決問(wèn)題的關(guān)鍵立足于人是整體、教育是整體
、生活是整體的觀點(diǎn),在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實(shí)事求是的態(tài)度,該整合的堅(jiān)決綜合,該分科的堅(jiān)持分科,整合中有分化補(bǔ)短
二
請(qǐng)看一例:在繪畫活動(dòng)“小鴨”教學(xué)過(guò)程中,某教師一改以往先講解示范繪畫步驟
玩具
的笑聲
“我的小鴨在低著頭找小魚吃”
;“鴨媽媽不見了,小鴨回頭找媽媽喲”;“我的小鴨和你們都不一樣,他和好朋友手拉手一起向前走”……這位教師趁熱打鐵:“小鴨怎么會(huì)做各種動(dòng)作”?“轉(zhuǎn)小鴨的頭
,嘴巴朝哪兒,小鴨就能看到哪兒了”。孩子們通過(guò)擺弄探索,經(jīng)過(guò)了一個(gè)試驗(yàn)過(guò)程后,輕松地在紙上畫出各種動(dòng)態(tài)的小鴨了
。這個(gè)活動(dòng)中,孩子自始至終在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí),學(xué)得輕松又自然,他們的作品充分表現(xiàn)了各自的創(chuàng)造和想象,是孩子們自己的畫。的確
,幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的,而不是為系統(tǒng)知識(shí)的傳授而存在。幼兒園的課程關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識(shí),而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么,或者說(shuō)幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展
。過(guò)去我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育,往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育價(jià)值會(huì)只注重幼兒的知識(shí)技能的掌握,而對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的人際交往問(wèn)題或幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或社會(huì)性的問(wèn)題卻往往會(huì)被忽視
,這對(duì)幼兒的全面發(fā)展是不利的。幼兒發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合
,是其他各項(xiàng)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標(biāo)、認(rèn)知性目標(biāo)與情意性目標(biāo)的制定都應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展。三
、整合課程內(nèi)容要堅(jiān)持系列性教育內(nèi)容的整合不僅表現(xiàn)在不同領(lǐng)域、不同內(nèi)容之間產(chǎn)生的有機(jī)聯(lián)系
,而且需要構(gòu)成系列。比如,教學(xué)《小兔乖乖》,我除了安排故事以外,還整合了其他相關(guān)教育內(nèi)容:健康《小兔采蘑菇》、設(shè)計(jì)《小兔家的房子》
、歌曲《小兔乖乖》、創(chuàng)造性游戲《小兔家的工作》、繪畫《可愛的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內(nèi)容都是與小兔有著密切的聯(lián)系的
,有助于培養(yǎng)孩子感受、理解、運(yùn)用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。教者可以根據(jù)孩子的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),將他們?nèi)粘I?div id="4qifd00" class="flower right">
首先:選擇孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)
其次:選擇孩子可以理解的社會(huì)信息?div id="jfovm50" class="index-wrap">,F(xiàn)代社會(huì)中的孩子已不再生活在一個(gè)狹隘和封閉的空間里,社會(huì)信息通過(guò)各種渠道滲透到孩子的生活中并影響著孩子
會(huì)關(guān)心“神州五號(hào)”
們的社會(huì)責(zé)任感得到培養(yǎng)。
第三:選擇孩子可接受的科技發(fā)展信息
。時(shí)代的快速發(fā)展使孩子有機(jī)會(huì)感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥于拼插積木、電動(dòng)玩具,而更多地對(duì)新的科技現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣,想去了解
,去探究、去發(fā)現(xiàn)輔相成的過(guò)程中得到整合。這類內(nèi)容如“家鄉(xiāng)的高層建筑”“神奇的電腦”“我見到的高速公路”“上海的磁懸浮”等
的生活經(jīng)驗(yàn),為孩子的將來(lái)打下扎實(shí)基礎(chǔ),促進(jìn)孩子和諧
四
整合課程應(yīng)當(dāng)是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程
兒也不再是知識(shí)的被動(dòng)的接受者
動(dòng),也必須得到家長(zhǎng)的了解
或是沒(méi)有學(xué)會(huì)幾個(gè)美麗的形容詞,或是沒(méi)有認(rèn)識(shí)幾種動(dòng)物
今天學(xué)到了什么,還應(yīng)和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主題活動(dòng),從而觀察孩子在活動(dòng)過(guò)程中不斷豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造性表現(xiàn)
能及的事
雖然整合課程強(qiáng)調(diào)重視孩子的興趣和與孩子在互動(dòng)中生成課程,但根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)
此
形成概念和獲得技能
小調(diào)查員”
五
幼兒園整合課程的過(guò)程
兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景
難以產(chǎn)生教育,難以落實(shí)科學(xué)的教育目標(biāo)
。幼兒的生活能力與習(xí)慣的養(yǎng)成均是在生活活動(dòng)中逐步形成、慢慢積累的。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)
。以往,我們把教育看成是幼兒生活以外的一個(gè)因素,認(rèn)為外加的教育能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其實(shí),幼兒園課程事實(shí)上就是幼兒發(fā)展的生活世界本身
。教師如果不善于捕捉幼兒生活中的教育契機(jī),不注意調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性,那么,這樣的整合課程就不是我們所需要的。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式
,是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的反映,在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動(dòng)。幼兒會(huì)把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動(dòng)之中在游戲的過(guò)程中,孩子們是自己的主人
的游戲
機(jī)會(huì)和條件
。六
、整合課程實(shí)施要堅(jiān)持多樣性幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事
、物相互作用過(guò)程中獲得發(fā)展的。教者從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動(dòng)設(shè)計(jì),必須有機(jī)整合集體、小組、區(qū)域活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí),在樂(lè)趣中得到發(fā)展
。比如,學(xué)習(xí)《葉子變色了》,我組織幼兒到戶外去觀察秋季的變化,撿樹葉,讓幼兒了解秋天來(lái)到時(shí)樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化
,收到了良好的效果。又如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《聲音》這一主題活動(dòng)時(shí),改變了在教室里“聽”這一呆板的教學(xué)方式,而是通過(guò)讓幼兒親自到戶外聆聽
、觀察,在辨別聲音的好聽與不好聽、高與低、噪音與樂(lè)音的過(guò)程中激發(fā)了幼兒濃厚的興趣,從而使活動(dòng)目的順利完成。這些不同的活動(dòng)形式,使我們認(rèn)識(shí)到在實(shí)施整合課程時(shí)必須改變我們以上課為主的傳統(tǒng)觀念,而是要以活動(dòng)為主
,以游戲、參觀、制作等多樣性活動(dòng)作為基本的組織形式由于整合課程常常不能按照教師用書上的活動(dòng)方案去開展活動(dòng),而是以“兒童發(fā)展為中心”實(shí)施開放性教學(xué)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的
如何具體地去實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)
,用什么樣的形式、方法,還要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)課程單元中的“開傘、收傘”這個(gè)活動(dòng)時(shí),我用演小品的形式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)
,孩子們從我形象、有趣的表演中,認(rèn)識(shí)到用傘不當(dāng)帶來(lái)的危害,懂得了自我保護(hù)的重要性,學(xué)會(huì)了正確用傘的方法。同時(shí),孩子們對(duì)傘表現(xiàn)出極大的熱情,不厭其煩地玩著“開傘
、收傘”這一本領(lǐng),趁著這股熱情我就讓幼兒交流“開傘、收傘”的感受。他們把傘比作“荷葉”、“蘑菇”、“大樹”……把自己比作了“小青蛙”
、“小白兔”、“小鳥”……這種巧妙構(gòu)思、靈活多樣的方法深受孩子們的喜愛。在整合課程實(shí)施的過(guò)程中,一定要將生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、參觀活動(dòng)地獲取有關(guān)物質(zhì)世界和人際社會(huì)的各種經(jīng)驗(yàn)
七
現(xiàn)階段幼兒教育的突出問(wèn)題表現(xiàn)在:面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)
去要求幼兒
要
,“為未來(lái)生活做準(zhǔn)備”,使得各種訓(xùn)練顯得那么名正言順。社會(huì)的優(yōu)勝劣汰,成人世界的競(jìng)爭(zhēng),被理所當(dāng)然地“引薦”給兒童。于是各種“熱”不斷升溫語(yǔ)、電腦
涉入
讓幼兒愉快
主體需要。如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容
體性,導(dǎo)致教育活動(dòng)的失敗
的結(jié)果,一個(gè)階段要實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)
肅的技能訓(xùn)練
知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”
種主體精神,為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境
本文標(biāo)簽:幼兒園戶外課程的探討